诗词文化对学生德育的影响


 发布时间:2021-03-01 17:40:37

他找到归宿了吗?可能没找到。为什么没找到?“断肠人在天涯”嘛。这样由意象组合而成的艺术画面就“活”起来了。老师在这时就应该启发学生思考,作品中哪一个意象是核心意象?核心意象与其它意象之间形成什么关系?从而领悟出作家的情思。你想想,他为什么断肠?我这个问就是引导学生去领悟作品的意义

但上海一些家长认为:“古诗是很好的文学形式,如果能保留一两首,让孩子适当学习,并不会增加多少负担。”其实,蘅塘退士在自序中开宗明义,他编选的目的就是觉得原本的蒙学教材《千家诗》不够严谨,“其诗随手掇拾,工拙莫辨……因专就唐诗中脍炙人口之作,择其尤要者……为家塾课本,俾童而习之,白首而莫能废”,主要是选给小学生的,成人当然也能受用。小学生也许不能理解古诗,但背诵那些“其尤要者”,未必就有多大难度。如“白日依山尽,黄河入海流”;“松下问童子,言师采药去”等等,不是我们过来人站着说话不腰疼,难在哪里?“仄仄平平仄,平平仄仄平”;“平平仄仄平平仄,仄仄平平仄仄平”……古代经典诗词琅琅上口的韵律,加上字词搭配的形式结合,诵读之,每每能给人带来心灵上的震撼。所以会产生这种魅力,正在于汉语这种单音节的声调语,最适宜运用声音的相似、相异、相错与相间,来构建出这种和谐。这该是“中国化”的最鲜明烙印所在,这种烙印必须得到珍视,像习总书记说的,“嵌在学生脑子里,成为中华民族文化的基因”。有句话讲得很好,只有民族的才是世界的。( 潮 白)。

这个“忘”是不要拘泥的意思。而“意”则与诗人的生活、生命、命运、情趣、感受息息相关,所以读其诗,要知其人,还要论其世。羊城晚报:举个例吧。陈建森:好的。陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人,后不见来者;念天地之悠悠,独怆然而涕下”。这首诗中的“象”,一个是“古人”,就是春秋战国时代的燕昭王;一个是题目中的幽州台,就是燕昭王求贤若渴而建筑的那个黄金台。陈子昂为什么到幽州去?北征契丹去的。他当时正处于被贬的地位,英雄无用武之地,才华无法施展。

如何通过课堂教学,使现在的中小学生对它们发生兴味、产生兴趣,为学生打开一扇通往中国古典之窗,这对老师是一个很大的挑战。如果老师讲得味同嚼蜡,只知道让学生死记硬背,教材中古文诗词比例即使加大,也不会有好的效果,反倒可能成为学生的一个负担。此外,我国古典文化源远流长,浩如烟海,而教材的容纳空间总是有限的,再精彩的课堂教学在时间上也是有限的,因此,提高学生的古典修养和人文素养,教辅的编排、课外的补充以及学科之间的配合也不能忽视。老子说“治大国若烹小鲜”,从长远看,教材的问题未尝不关乎国家的治理,对教材的改易修订也应抱着“烹小鲜”的态度。让更多的中国古典作品进入教材,让莘莘学子涵泳于中国古典,中华民族文化的基因就能一代代传承下去。(滕朝阳)。

鹤龙湖镇浩河中学学生刘思凡表示,他能够背诵20多首毛泽东诗词,自以为很厉害,“通过这次毛泽东诗词知识竞赛,我才知道‘莫道昆明池水浅’中的‘昆明池’不是在云南,我要学习的知识还有很多”。湘临中学学生任迪表示,她是一个诗词爱好者,因为对李清照的《如梦令》“昨夜雨疏风骤”印象比较深刻而想当然地认为词牌《如梦令》最早一定源自李清照,“原来我还只是一知半解”。江洲小学学生张由之高兴地表示,“‘金猴’是周星驰还是孙悟空这样的问题好有意思”。

这些古代经典诗词,学的时候未必轻松,一旦背下来化成自己的东西,就会一辈子受用。未必负担通过古典诗词的教学来传承中华文化确实是事半功倍的事情。背诵古典诗词可能并不容易,但比起背诵现代白话文章或新诗,却未必会更难。今天的社会剧烈变化,古典诗词的学习更加凸显出重要性。不少已经成为文化经典、广为流传的诗词具有永恒的价值,而且可以看到经典的原貌。小学时在学校学一些浅近易懂、生动活泼的诗词,也是对兴趣的培养陶冶。现在的学生,课业负担重,也有很多压力,但通过古典诗词的教学来传承中华文化确实是事半功倍的事情。

在中华文化中,“诗教”一直起着重要作用。虽然“诗教”的说法是以“温文敦厚”的儒家价值观为基础,但学诗作为接触文化的启蒙训练则不可缺少。诗词启蒙将古典诗词选入小学课本,是现代中国语文教育的基本模式。这些古代经典诗词,学的时候未必轻松,一旦背下来化成自己的东西,就会一辈子受用。古代读书人接触文化,启蒙时最重要的基础训练是“对对子”,这种训练可以从一开始就掌握中文基本特色,也是接触中国诗歌的基础。传统的开蒙教材就包括《千家诗》,像《唐诗三百首》这样脍炙人口的选本更是明清时代的启蒙读本。

如果学生发现自己在这方面有不足,现在立即去了解一下各个朝代的基本情况还来得及,不一定读大部头,但需要读简史。这样,当“断肠人在天涯”句子出来时,你就能理解元代读书人的生存境况和心态,就能理解“断肠”这个形容词所表达的感情之激烈。到了这个境界,你已经不只是孤立地“看”到字面上的“象”,你已经学会了“观”“象外之象”。知人论世,你才能更好地领悟诗歌的意境。我估计很多老师和学生也知道什么是意境,但多是从理论上知道的,没有把古典诗词里的象同诗外的象结合,从象外之象去理解诗人的创作意图。

“我们希望以隽永的诗词棹歌,来提升学生的文学素养,在吟诗诵词中,让他们的身心安顿下来。”学校负责人说,每周开设一节诗词课,列入课表。让大家感到特别新奇的是,学校推出了诗词段位制。诗词段位共分三段30个级别,其中A类段位考察背诵,每背诵5首提升一级。B类段位注重理解,C类段位考量创作,分别有晋升段位级别的标准。每个学生都可以报名参加考级,过了段位考核的学生可以得到荣誉证书和奖励。“这是我刚拿到的A1段位证书。”五(1)班的小洋显得十分兴奋。

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